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在党校干部培训中开展案例教学的思考
来源:党建教研室 作者:黄艳芳 发布时间:2017-12-25 16:17:49 浏览量:2636 点击打印

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案例教学是教师组织并引导学员根据授课的内容和目的要求,通过对现实生活中的典型事件进行深入分析,探讨理论与所反映实际问题的内在联系,培养学员运用理论分析问题和解决问题能力的一种方法。实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合,促进教员与学员综合素质的提高,使党校教学焕发出新的生机和活力,实现教与学、改与创的“双赢”。

传统教学方式是以教师为中心,以灌输的方式进行知识的传授,关注的是向学员灌输知识,而忽视对学员学习潜能的开发,而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题,这有助于学员思维的不断深化。案例教学的主要特点是把现实中的问题带到课堂,把教学的双方带到矛盾的冲突中,把枯燥单调的理论观点运用到解决实际问题中,把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长,把个人的思路变为集体的智慧,把战略性的理论变为解决现实问题的可操作的实践。

作为一个相对完整的教学过程案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。案例教学可分为讲授式和研讨式两种两者的差别主要体现在分析案例的方式不同前者是教师一人运用理论知识对案例涉及的问题进行分析后者是全体学员共同研究探讨。

  (一)选择案例。能否选择典型并合适的案例是案例教学成功的前提。什么样的案例才是合适的呢首先案例必须与讲授的课程内容紧密相关,不能脱离授课的内容。其次,案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次,案例应具有真实性。这里有两种情况其一是真人真事其二是教师根据教学需要对案例作适当的技术处理使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际,更不能违背事实否则将影响教学预期效果。最后案例要尽可能反映现实中的热点难点问题,案例发生的时间和地点越近越好,越鲜活越好。

 (二)课前准备。首先,教师要精读、吃透案例一个案例往往会涉及多方面的理论知识因此要拟出各种可能的答案。其次,教师对案例分析课要进行周密设计,包括什么时候推出案例、如何进行分析研讨必要的提示时间安排等等。再次教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员,让学员作好回答问题的准备。

(三)分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果,主要看教师能否启发学员的思维,调动其参与的积极性,将分析一步一步地引向更深的层次,熟练地驾驭分析研讨的过程。

案例式教学的基本理念应该是以学员为主体,以教师为主导,以提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力为目标。这就要求在案例教学的各环节都要充分调动学员的学习兴趣,让学员深度参与教学过程,引导学员加深对培训内容的理解。

(四)点评案例。案例教学要取得实效,仅仅编写好案例是远远不够的,案例教学的最终效果取决于教师的水平。学员对教师对案例的看法和观点及其分析的过程和理论依据有着强烈的期待,实践也证明,教师的精彩点评是案例教学的点睛之笔。

在案例教学中,不可测因素很多,教师所担当的不只是总导演、总指挥,还是参与者和首席评判者,教师必须事先对整个教学过程有充分的估计和准备,对每个细节都要考虑周全,包括对教学内容的熟悉和掌握、对案例信息的全面了解、对学员讨论的引导和课堂或者小组讨论气氛的调节等等。教师的作用更重要的是要引导、启发学员的思路,对学员的不同观点能及时进行分析梳理,对有些重要的理论观点给予提示、归纳。这些都要求教师熟悉案例,有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。

党校学员的特点决定了党校开展案例教学意义及优势。但是,作为教师,目前在教学中明显感觉到党校案例教学还存在不少困难阻力,有待于以后改进。

1、案例挑选困难,案例质量欠佳。案例的挑选,裁剪及整理几乎都由从事该专题课教学的教师一人完成。而教师个体一方面受接触面狭窄及其个人思维能力等的限制,所选取的案例并不能完全保证是最优案例或是较好的案例。实践中,教学案例的来源不外乎这样二种,一种是自己所参与或自己所了解的一手事例,这种案例真实性、客观性很强,案例无论是从其本身内容还是所反映的问题都比较新鲜吸引人,但这种案例来源很少,难得能碰巧选到,另一种是从报刊杂志与书本中摘录,这类案例或是其反映的问题不全面,有时仅仅是个新闻报道、消息,或是其与实际间隔较久,案例陈旧,时效性、代表性不够。同时对基层党校教师来说由于本身知识能力所限,对案例缺乏专业化的审视和改编,往往只是对原始材料的选择,这样导致案例的典型性也不足。

因此,推广案例教学,除了需要教育理念的更新外,一个重要而紧迫的问题是如何帮助基层党校教师寻找并选取成功的教学案例。笔者建议是否可以考虑这样两种措施:一是在党校系统建立相关教师联络制度,让相关专业的各地市党校教师有一个案例教学沟通的平台,在案例教学中能实现案例资源的共享,这有待“大党校”的协调与构建;二是党校系统要加快案例库的建设,保持案例库的不断更新,让更多的党校一线教师能从案例库中搜寻到自己教学所需要的案例。案例库建设在国外一些高校MBA教学中已经十分普遍和成熟,我们要推进案例教学,也必须借鉴。

2、党校教师考核手段的障碍。案例教学是一种较新颖的教学方法,一堂好的案例教学课教师从挑选案例到资料编写,到组织讨论到最后分析讲评需要花费大量的时间和精力,应该说教师上好一堂案例教学课十分不容易。但是目前基层党校对教师工作量的考核仍是以课时量为基础,不论属于传统的注入式教学还是案例教学,每上一堂课都计算成相同的若干课时计入工作量,而不是区别对待,这样的考核制度很不利于党校案例教学课的开展、普及。因此,各基层党校领导有必要对这一问题加以重视,对党校教师考核制度进行改革,新的考核制度要跟得上党校教改的要求。

深化教学改革,创新培训方法,努力提高培训质量和培训效果,是新时期对党校干部教育培训工作的要求。基层党校应该把案例教学作为党校新一轮教学改革的突破口,消化吸收,重视延伸和拓展,并为今后大范围实践与创新积累经验。